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小学生思辨性阅读指导四策略
作 者：郭昶
作者简介：郭昶，浙江奉化市实验小学。
原发信息：《小学教学研究：教师版》(南昌)2009年第3期 第4-5页
期刊名称： 《小学各科教与学》
所谓思辨，就是思考、分辨。思辨能力就是能否准确地、多方面地思考辨析问题的能力，是将现有的知识经过分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动，从而作出新结论的能力。
在阅读教学中，学生要能理解语义的所指、能指、他指，把握言外之意，能从含蓄散乱的材料中提炼、概括、还原出作者的本意，没有理性的思辨能力（或者说严密的逻辑分析能力），没有知其然也知其所以然的理性思维，只依靠语言的感觉，是无法穿透文本纷繁的表象，把握文本的实质内涵与表达规律的。因此，在阅读教学中，教师要指导学生开展思辨性阅读，增强学生的理性思考，提高学生对语言文字的理性解读，深化对文本的理解、接受，精确把握文本的表现特点和规律，从而开启学生思维的闸门，培养其思辨的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等，使学生思维潜能得到激活和发展。
策略一：着眼整体，梳理“有序”之脉络
阅读教学强调学生自主性，于是当下有这种流行的操作手段——“你喜欢欣赏哪一句就欣赏哪一句，喜欢欣赏哪一段就欣赏哪一段”，由学生随机欣赏完课文，在各句各段走过一遍后，课便宣告结束。这样的阅读教学抛开了文本原有的文路，使学生无法理清“文脉”，缺少了基本的逻辑顺序意识。如《北京亮起来了》第二段描写了北京长安街上的夜景：“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”这段话一句一景，写得流光溢彩。如果止步于对各句的独立欣赏，不着眼整体去梳理一下整段三句话的前后顺序，那么便无法明了其中一景接一景的按方位顺序写的表达顺序。
作为中高段的阅读教学，尤其要重视引领学生梳理段篇的有序构成。如《生命 生命》一课，必须引领学生了解作者的写作顺序。在整体感知基础上体悟对生命的理解，再回归整体，梳理表达脉络：“默读课文，思考为什么先写飞蛾求生，再写瓜苗破土，最后写倾听心跳，三个事例能不能交换顺序？”教师点拨学生思维导向，从而通过深入思考明晰课文的表达顺序：课文开头首先提出问题生命是什么，接着从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。这样写是由物及己，层层递进，敲击每个读者的心，让读者步步领会杏林子在文末发出的振聋发聩的“生命宣言”：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
策略二：对比叩问，品味“精确”之要义
文学作品是经过精心制作的艺术品，它的语言力求精练，避免繁冗拖沓，避免简略不明。“文贵精，不贵多”，“片言明百意”，要用尽可能经济的笔墨，表现尽可能丰富的生活内容，而且给读者以广阔的想象余地，使读者感到紧凑而又饱满，集中而又回味无穷。优秀的作家都能用少量的话语，鲜明生动地刻画出人物的性格，描写出变化多端的事物和错综复杂的场面。如《搭石》这样介绍搭石：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”其中“根据水的深浅”“平整方正”“按照二尺左右的间隔”“横着”等词看似平淡，其实每一个词都是构成“介绍严密准确”的重要元素，字字珠玑。
没有对比，无法体会语言的精确。教学中教师引导学生对比不同的表达方法，在问个“这样介绍行不行”后折服于文本的精确表达。如教师教《三顾茅庐》时，引导学生理解“谒见”这个词采用了这样的方法：当学生读到句子“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到”时，教师请学生查字典理解“谒见”的意思——晚辈见前辈、下级见上级。老师肯定后请学生猜年龄：“当年刘备47岁，你们猜，诸葛亮可能多少岁？”学生纷纷猜测：57岁、55岁、48岁！最后教师揭晓答案：“当年，诸葛亮只有27岁！”全班愕然。教师说：“从年龄看，诸葛亮并不是刘备的前辈，看来，作者‘谒见’这个词用错了。”全班同学先一愣，继而哗然，一致嚷嚷：没错、没错！刘备甘把比自己小20岁的诸葛亮当前辈，更表现了他礼贤下士的诚心，难怪能把诸葛亮请出山来！教师继续引导学生从刘备是皇族、“将军”，而诸葛亮只是“村夫”的不同身份，认识文中“谒见”属“上级”见“下级”的反常用法，进一步体会了刘备求贤若渴的真诚。这一教学环节中知识点很小，也很普通：理解词语“谒见”的意思，但教师却“小题大做”地设计并展开了一系列的学习活动：先是不动声色的常规手段——查字典；接着，教师用“猜年龄”的方法激活了学生积极探究的兴奋点；然后教师还在关键处抖出包袱，并用反诘的方法让学生思考作者究竟是否把词语用错了。这一招让学生的注意力立即从“兴趣”转向了“思维”。于是，学习活动真正进入高潮，学生很自然地在思辨中得出了正确结论，体会了用词的精确与别具匠心。
策略三：冲击原知，欣赏“独特”之魅力
著名作家老舍说：“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩……语言的创造，是用普通的文字巧妙地安排起来的。”他还说：“所谓语言的创造并不是自己闭门造车，硬造出只有自己能懂的一套语言，而是用普通的话，经过千锤百炼，使语言得到新的生命、新的光芒。就像人造丝那样，用的是极为平常的材料，而造出来的是光泽柔美的丝。我们应当有点石成金的愿望，叫语言一经过我们的手就变了样儿，谁都能懂，谁又都感到惊异，拍案叫绝。”这确是宝贵的经验之谈。同一民族的作家虽然使用着同一种语言，其词汇、句式都是有限的，但每个作家的语言变化和创造却无穷无尽。每一篇优秀的作品都有新颖独特的元素，有的比喻运用独到，有的反语风格明显，等等。
如《火烧云》：“晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：‘你们也变了’，旁边走来个乘凉的人，对他说：‘您老人家必要高寿，您老是金胡子了。’”这一段话连用七个普普通通的“了”字，却淋漓尽致地表达出欣喜之情。
阅读教学中，教师应努力引领学生与原有认知进行比较，从而欣赏其中魅力，接纳新知。如《火烧云》一课有这样的描写：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教师引导唤醒学生的原有认知：“你知道以前用哪些方法来描写事物的多？”学生回忆起例举事物很多常用省略号来表达，也用“等等”字眼来代替，还有“说也说不完”来夸张，然而课文却用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”来表现火烧云色彩绚丽多变，在与原有认知的冲击对比中，学生充分领略作者那“无招胜有招”的独特表现手法的魅力。
策略四：逐层深入，到达“深刻”之境界
文学作品语言的含蓄蕴藉，是基于文学创作的需要，也是出于对读者理解力的信任和对读者欣赏要求的尊重。在教学中，教师有必要引导学生由表及里地逐层深入，在文中来一番“出生入死”，在反复吟咏、再三咀嚼之中，获得更深的体会。例如《搭石》中“搭石，构成了家乡的一道风景”一句意蕴深刻。教师首先启发学生联系旧知理解“风景”，平时所见的风景如水平如镜的西湖、水清山奇的桂林、枫叶似火的香山等等，皆为青山绿水，如画美景，而一块块普普通通的溪中小石何以成为一道风景，这“风景”需要教师引领学生深入品味。在质疑导读中，从课文中发现画面“众人过石图”“老人搭石图”“谦让敬老图”等，然后想象欣赏感受“清波漾漾、人影绰绰”的景美，感受谦让敬老、关爱他人的心灵美，最后再提升为一块块搭石上烙印着乡亲们美好的心灵，从而深刻理解“风景”，即有这样一群可爱乡民的风景才是最动人的风景
“打开门——让蓝天没有阻挡地泻进来，让花的芬芳香进我的房间。”（泰戈尔《打开门》）当我们在阅读教学中启动了学生的思辨能力，激发学生回旋喷涌的思辨力和鉴赏力，相信必能使学生充分而深入地感知、理解、评价、创获文本，产生新的视界，在思辨中追寻文本的表现特色美，最终形成良好的语言文字素养。