儿童阅读的目标构建与评价探索

作者简介：

赵飞君，浙江省舟山市岱山县教育发展研究中心（316200）。

原发信息：

《教学月刊：小学版》(杭州)2016年第20167/8期 第10-15页

内容提要：

儿童阅读即“课外阅读”，其要发挥好应有的作用，必须走向课程化，即纳入课程计划，固定在课程表上，让儿童阅读的指导、展示与交流有专属的课内时间。儿童阅读的课程化探索可以从儿童阅读的目标定位、儿童阅读的内容开发、儿童阅读的课堂内实施、儿童阅读的多维评价四个方面展开探索，其中构建四维目标和实施科学的表现性评价是关键。

关 键 词：

儿童阅读/目标构建/评价

　　作为当今国内外教育界广泛使用和提及的一个概念，“儿童阅读”与课标中的“课外阅读”其实是同一个意思。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。这一教学建议为儿童阅读课程化指明了方向：儿童阅读也要像当前语文课程中有教材依托的阅读教学那样，纳入课程计划，固定在课程表上，让儿童阅读的指导、展示与交流有专属的课内时间。基于上述认识，自2008年以来，浙江省舟山市岱山县将儿童阅读课程化作为一项系统工程，从儿童阅读的目标定位、儿童阅读的内容开发、儿童阅读的课堂内实施、儿童阅读的多维评价四个板块进行了探索与实践，限于篇幅，本文单讲目标构建与评价探索两个板块。

　　一、构建儿童阅读的四维目标

　　儿童阅读在语文课程中的目标定位是怎样的呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经为我们指明了方向：“应根据各学段的要求……了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”以此为启发，我们可以提炼出儿童阅读素养的四个维度：阅读面与阅读量、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法、阅读能力（根据儿童年龄特点，阅读品位融入以上四个维度之中，不单独列出）。这四大维度并非平面化的排列，而是一种金字塔般的结构。阅读能力是核心，从塔基到塔顶有多个逐渐递升的层级。阅读面与阅读量、阅读兴趣与习惯、阅读策略与方法围绕着阅读能力，共同致力于阅读能力的发展。其中阅读策略与方法是阅读能力发展的基石，掌握了阅读策略与方法也即具备了阅读能力；阅读兴趣与习惯、阅读面与阅读量是阅读能力发展的加速器。以上表述可以用下图形象表示。

　　四个维度的阅读素养如何体现在各个学段的儿童阅读教学目标之中呢？在课程总目标的统领下，我们根据学生阅读整本书的心理特点以及广泛阅读学习的需求，从阅读素养的四个维度，进一步构建整本书阅读的目标，即儿童阅读素养表现标准（请看下页表1）。

　　表中“儿童阅读目标”，是以学段为单位，从阅读兴趣与习惯、阅读面与阅读量、阅读策略与方法、阅读能力四个维度进行设计的，体现了阅读素养的多维度与渐进性。

　　（一）阅读兴趣与习惯

　　低年级重在兴趣的萌发（喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯）。中年级兴趣的广度扩大（能在成人帮助下，广泛选择合适又喜欢的优秀书籍与读物）。高年级慢慢走向阅读的深度（选择同一事件或同一主题、同一风格、同一作家的作品开展主题阅读，通过相互的联结与对比，发现内容与形式的异同，为生活与学习中的研究性阅读打下基础）。

　　（二）阅读量与阅读面

　　表1中提出的阅读量要高于《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的课外阅读总量“第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字”的要求。确定依据是什么呢？是以每周一节阅读课、每天30分钟的阅读时间充分保证为前提，根据孩子阅读的一般速度以及适合各年龄段孩子阅读的书籍的一般字数统计出来的。只要每天有阅读时间保证，达到阅读量是没有问题的。

　　阅读面的确定主要依据了课标要求，第一学段以读绘本和浅近的童话、寓言、故事为主；第二学段以阅读各种文体的叙事性作品为主；第三学段在第二学段的基础上增加人物传记类、科幻类的读本。当然，以文体来确定适合各学段阅读的读物不是绝对的，具体还要考虑文本内容的难易程度。

　　（三）阅读策略与方法

　　表1中对阅读策略与方法的要求是比较详尽的。

　　第一学段重在三个方面：听教师朗读、亲子共读、伙伴共读与独立阅读相结合；掌握阅读绘本的方法；有意识地关注自己喜欢的绘本作家与画家的作品。第二学段重在两个方面：学习、积累不同文体的叙事类作品的不同结构特点；在教师帮助下学习、运用促进阅读理解与感受的策略方法等。第三学段则重在两个方面：综合运用阅读的策略与方法开展阅读；基本掌握阅读文学类与信息类作品的不同目的与不同策略。

　　三个学段阅读策略与方法的纵向发展既尊重了不同年龄阶段孩子的阅读心理特点，又遵循了未来学习、生活与工作中阅读的现实状况与需求。

　　（四）阅读能力

　　表1对于阅读能力的陈述是比较隐性的，主要原因有两个：一方面是由于阅读认知过程的复杂性与综合性，在完整而复杂的整本书阅读过程中分离出阅读能力的层级是有难度的；另一方面是基于阅读策略与阅读能力的关系，阅读能力的发展即是读者运用阅读策略来理解感受文本的过程，阅读策略之于学生就是阅读能力，凸显了阅读的策略与方法，其实也就凸显了阅读能力。

　　二、探索儿童阅读的表现性评价

　　表现性评价既是一种评价理念，又是一种评价方法，近十几年来在国外教育界被广泛使用。表现性评价强调“实作”与“表现”，其内涵显然是非常吻合阅读素养评价要求的。阅读素养的评价需要让学生在真实的阅读活动中表现其所知所能以及用作品证明其阅读能力与阅读量、阅读面等。表现性评价对于展示阅读素养有以下两大优势：能在真实的阅读活动情境中全面展示学生多方面的阅读能力与素养；能根据展示的情况即时性、针对性地提供过程性的指导与帮助。

　　前文从四个维度构建了“儿童阅读目标”。这一“目标”就是儿童阅读素养的评价标准。在具体的评价中，阅读素养又可以分解为哪些可观察、可操作的行为表现呢？请看表2、下页表3和表4。

　　表2～表4中第三列所列举的评价内容与形式均为表现性评价，不仅将阅读素养细化为多种具体的行为表现，还提示了阅读素养的三种展示平台：读书笔记中展示（即阅读档案展示）、读书会上交流、读书活动中展览。

　　（一）在读书笔记中展示阅读素养

　　传统读书笔记并非真正意义上的阅读档案，存在着记录方式干扰阅读、记录内容程式化、记录与交流相脱节等弊端。比如，不管什么年级、什么书籍，记的内容都是主要内容、好词佳句、阅读体会这几项；要求边读边在笔记本中记录，使记录干扰阅读思考；记录的内容无助于交流。以上问题使做读书笔记不仅不能充分展示学生的阅读素养，而且成为学生的负担，削弱了学生的阅读兴趣。

　　如何让读书笔记成为真正的阅读档案呢？从记录的内容形式到交流的内容方式都有改进的空间。如从四年级开始，可以引导鼓励学生选择A4纸那么大的、稍厚、漂亮、自己喜欢的本子，美化后作为自己的读书笔记本。之所以要选大一点厚一点的本子，是为了能一学期一学期沿用，从而让学生看到自己阅读成长的痕迹，让读书笔记成为值得珍藏的阅读成长记录袋。

　　记录的形式尽量简便多样有效，如可以采用粘贴式、图表式、评星式、绘本式、小报式等。记录的内容因书籍与年级而异，可以画故事情节、做人物名片、写角色日志、梳理知识、品评文字等。读书笔记可以不批阅，但要经常展览相互欣赏。读书交流会上，要导向借助读书笔记进行交流。

　　（二）在读书交流会上展示阅读素养

　　读书交流会是阅读之后的交流分享活动，也是展示阅读素养的舞台。设计学生共同感兴趣又有讨论价值的话题，采用小组协同分享的方式，让学生在同伴的小圈子里畅所欲言。教师做好组织者与观察者的工作。观察的时候可以面点结合，既观察班内学生对某本书的兴趣、理解程度、阅读方法运用等，从而准确把握某个年龄段学生、自己班上学生的阅读素养，又能有目的地对一两个小组或几个学生进行重点关注，对其进步较大或表现突出的某一两项阅读素养进行书面评价，可以写在便利贴或者小卡片上，即时发给学生，让其贴在自己的读书笔记本上收藏，成为其阅读档案中的一部分。学生总是非常喜欢也非常珍惜教师的书面评语。过一段时间，比较阅读教师写给同一个学生的不同评价语，就可以了解学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读策略与方法等素养的发展轨迹。小组内的交流分享还可以形成物化的成果，张贴在黑板或者教室里的其他地方进行展览，供其他小组欣赏与评价。

　　（三）在读书活动中展示阅读素养

　　学校或者班级组织的丰富多彩的读书活动，也是非常好的展示阅读素养的平台。读书活动若由学生自己来策划、组织、实施，收获更是全方位的。比如，以阅读小组为单位合作举办图书展，要对海报的制作、图书的分类摆放、书评的撰写、现场讲解等方面进行周全的策划，其过程是非常锻炼人的。比如，高年级学生到低年级教室或者学校阅览室为低年级学生讲故事，为低年级学生开列书单，会促使学生在平时广博阅读。再比如，评选最受欢迎的图书，对营造阅读氛围、扩大学生的阅读面、提高阅读量是非常有好处的。