儿童绘本阅读在教学中存在的问题

昆山开发区震川小学 张欣婷

【摘 要】 儿童绘本以图为主，以文字故事为辅，为低年级学生勾勒出了生动形象的情节画面，非常有助于低年级学生在阅读学习的过程中发散想象力，启发智慧。绘本阅读的教学方法也符合低年级学生的认知发展规律，成为小学教师青睐并推崇的教学方法。但是，如今的儿童绘本阅读教学存在很多问题，本文就将从这些问题入手，探究一二。

【关键词】绘本阅读；教学；问题

小学低年级的学生认知发展水平尚处于初级阶段，他们字词的掌握量较少，接受学习新事物时主要运用形象思维。而绘本大多图片占多数，以大数量的图片为主，文字只是穿插于其中，对阅读起辅助作用。这样的阅读模式就十分符合小学低年级学生的认知发展规律，在教学实践中也能受到学生的广泛喜爱。

但是，儿童绘本的阅读教学目前仍处于不断摸索、发展的阶段，在教学实践中难免会有很多不足之处。下面我就从儿童绘本阅读教学中存在的问题展开，逐一探究。

一、作为教材的质量不高

绘本阅读一经推崇，很多学校便展开狂热的追捧模式，大量引进儿童绘本，但由于缺乏经验、缺少研究，很少会对这些绘本做逐一严格的筛选。而且，很多学校只是将绘本阅读作为了一门课程，并未深入研究如何以学生为主，从学生的需求出发选择适合的儿童绘本。因此，作为教材的绘本往往很难符合儿童的认知发展特点，贴近儿童的实际生活和心理的的需求。所以，当前作为教材的儿童绘本质量普遍不高。

二、绘本阅读教学中教师的干预过多

1、教师主导

在绘本阅读教学的课堂上，因硬件设备、学校资源等各方面条件限制，占主导地位的依旧是教师，上课基本还是以教师讲授、学生听教的模式为主。在这样的形式下，学生就只能被动地跟着讲授的老师的思路去理解绘本内容。这种模式完全忽视了新课改一直强调的学生主导地位，也改变了绘本阅读教学的初衷。

1. 限制学生思维

   儿童绘本的意蕴主要隐藏在其精美的插图背后，对低年级儿童来说生涩难懂的文字也主要是依靠图片来理解的。图片串起了一个个奇妙的故事，这一个个奇妙的故事背后都蕴藏着丰富的道理、正确的人生观和价值观。低年级学生是能够以其独有的生活体验、自身的情感共鸣来理解、思考这些信息的。但是在绘本阅读教学中，老师往往会过早地给出一个“固定答案”——每个故事揭示的人生道理。在这一过程中就缺少了对学生自身理解能力的尊重，忽视了孩子眼中的世界，低估了他们对这个世界的感知力。孩子是天真的，他们往往能看到成人看不到的东西，当他们以其发散的眼光给出所谓幼稚的理解时，作为老师，应给予充分的肯定，并引导孩子放飞想象，在自由快乐的氛围下丰富理解。老师的适当干预可以发生在当学生出现严重的偏差理解时，应适时给出引导。

   倘若绘本阅读一直以教师的解读为主，永远将孩子拘束于一个统一的角度或道理，学生将成为一台机械的接纳机器，不仅打击了他们的自尊心，而且非常不利于孩子的想象能力、理解能力的发展。

    

   三、教师缺乏对绘本内容提问的策略

   儿童绘本阅读向来推崇轻松、自由、热闹的课堂情境，于是很多老师就走进了一个误区——课堂气氛活跃主要依靠学生能够踊跃回答问题。也因此，教师常在绘本阅读结束后，问一些模式化的问题，比如“这样的孩子你喜欢吗？”、“你想成为这样的人吗？”等等。殊不知，此类缺乏含金量的问题学生完全可以不经思考便齐声回答，这样的问题是无效的，它们只能制造一种表面的气氛活跃，只是假象罢了。学生并不能从中获得有效的新知识，并没有调动起学生的思维，激发出他们的想象力，自然也不能自己独立思考。

   教师缺乏对绘本内容提问的策略，那这样的课堂就只是走形式，学生是不能学到真东西的。作为教师，所有的课堂提问一定要是从学生的角度出发，遵循学生的身心发展特点，以激发他们思考为主旨去设计。

    

2. 对绘本资源的挖掘力度存在问题

   绘本阅读教学中还存在的一个问题就是对绘本资源的挖掘力度不够。由于缺乏专业的、系统化的培训，教师面对广泛纷繁的绘本教材时，一方面要考虑如何引导学生学习绘本中的知识，一方面要思考对绘本内容的延伸。又由于课堂时间的有限，对于绘本内容知识的学习往往会占据课堂的多数时间，对于绘本内容延伸的探索也自然不多，主要会在说、写的部分。而且，这类延伸也会随课堂的结束而结束，学生的思维也就随着下课戛然而止。其实，以图画为主的绘本在图画方面是很能引起学生共鸣的，如能引导学生继续创作，加上自己对绘本内容的理解，不仅能锻炼学生的想象力、创造力，也能很大程度提高学生的审美能力。

   不仅如此，即使对绘本内容中知识的开发程度已是主要部分，但很多教师对绘本的配图依然处于看的阶段，没能深入观察。绘本是一种独特的读物，每一本绘本从封面到配图里的每一个小细节，甚至是绘图的风格都是作者的精心设计，都是作者为了引起孩子的阅读兴趣而设计的一些富有联系的信息。但教师却通常忽视了这些细节，从拿到一本绘本的那一刻，便急着去探索文字间蕴藏着的奥秘，完全跳过了绘本的外观，插图的细节，这便给学生的阅读效果打了个大大的折扣。

但同时，如今的绘本阅读教学也存在教师对绘本内容过分深度解读的现象。小学低年级的学生因认知水平比较低，主要依赖形象思维去接受、理解新事物，与成年人深度看待、理解问题的习惯截然不同。儿童绘本中的故事为了吸引小读者，激发小孩子的阅读兴趣，也往往会选择一些和孩子的生活有关的故事。而有些教师在绘本阅读教学课堂上为了深入挖掘绘本中所含有知识，过分解读文字，提出一些脱离了孩子现有生活经验的问题，这些深度的问题也是低年级学生无法准确理解和回答的，即使回答了也是枉然的。这些教师一味从成人的思维角度出发，走在了急功近利、揠苗助长的错误道路上，忽视了孩子的身心发展特点和课堂愉悦的学习体验，也让绘本阅读教学失去了原本的意义。