利用班级书柜开展群文阅读的策略研究

文 献 综 述

昆山开发区震川小学  顾琳

1. 班级书柜/图书角研究现状述评

2. 班级书柜使用情况相关研究

   在全国推行“书香校园”的建设中，中小学大多都设立了班级书柜/图书角。在班级书柜的使用中，大部分研究者与一线带班老师、班主任都对于图书的借阅都制定了相应的细则，主要分为三部分：借阅方式、借阅时间、借阅规则。如横水中学图书角规定做到“书本来历有记载，借阅有登记，返还有记录。”经调查发现，班级书柜借阅细则的制定通常由师生商议完成，并且有很强的操作性与灵活性，这为学生的阅读建立了基本的规则基础，有利于阅读活动的有序开展。以下是杭州市某一小学的图书角借阅细则：

   为了有效地管理好班级图书角的图书，提高班级图书角图书的使用效果，根据本班的实际情况，特制定管理制度如下：

   1、班级图书由班费购买，已录入图书馆，归学校所有。

   2、凡本班学生借阅图书，必须由班级图书管理员允许，每次每位同学只能借阅一本图书。

   3、借阅图书要爱护，最长不可超过两周归还，以便于其他同学借阅；最短也不可3日内归还，以保证认真读书，并减轻管理员的工作负担，到期后仍需继续使用者可续借并进行续借登记。不准在图书上乱写、乱画等，如有损坏、丢失或涂画要按照图书的原价赔偿或买一本新的补上。

   4、借书时需认真检查图书有无破损情况，如发现应及时交负责的同学进行登记。

   5、借阅图书阅读完后，要按时找图书管理员办理归还手续，并做好记录。

   6、每周放假前，由图书管理员清查一次借出的图书，做到图书全部归还。

   7、学生休学、转学前必须归还清楚所借阅的图书。

   8、图书角不向其他班级、校外开放，若需借阅经由班主任同意。

   9、图书角开放借阅时间：每天中午，其他时间由老师决定。

   10、指定图书管理员负责借阅图书的清点、整理、登记，简单的修理工作。

   （二）班级书柜与推进阅读活动的相关研究

   全国“书香校园”获得者——杭州市萧山区银河实验小学，深入践行以阅读

   为核心的儿童课程成效显著。用好班级书柜读好书，学校主要做了三件事：一，“阶梯阅读”，打造高品质班级书柜；二，阅读，营造校园新“静界”；三，相信阅读的力量。对于学生而言，班级书柜是学生的阅读宝库，为适应学生认知与身心发展，班级书柜有专门的“阅读配方”，班级书柜衍生出专门的“阅读课”，银河实验小学从2014年起，学校将阅读排入课表：每天学生一到校是20分钟的晨间自由阅读，每周确保两个早上用于晨诵，每周三中午为全校整书共读时间。课表内学生总计阅读时间为180分钟。此外，学生每天回家阅读不少于30分钟。校内外累计，学生一周的阅读时间约为400分钟，这在一定程度上提升了学生的阅读品质。[1]

       此外，有许多学校以班级书柜为基石，开展了丰富的学生自读、师生共读、亲子共读活动，通过品性解读、儿童课程、电影鉴赏、主题午唱、习惯养成以及德育实践等途径，塑造儿童的美好品性，围绕阅读开展暑期阅读分享会、诗歌专场、童话剧演出、Cosplay秀、跳蚤书市、故事比赛、作文比赛、才艺大赛、班级书柜展评等各项活动，让孩子们享受阅读，让教育自然而然地发生。

    

3. 群文阅读研究现状述评

   刘大伟、蒋军晶在《群文阅读教学：概念、价值及实践路径》中界定，它是指在单位时间内，围绕某个主题，选择多个文本或多篇文章后进行的教学活动。这种阅读教学实践是一种创造性的教学方式，主要分为两个内容，其一为如何形成群文，其二则是如何进行常规教学实施。群文阅读教学是对传统阅读教学的一种补充，群文阅读教学拥有传统单篇阅读教学所没有的优势和价值，两者是相互促进和丰富的。刘大伟、张兰在《群文阅读还是单篇阅读——论两种教学模式的比较》一文中详尽论述了两种教学模式的比较情况，主要在于组合方式、内容和目标、相关评价以及教学价值的差异。[2]

   国内有以于泽元为主的等人提出了群文阅读教学是从形式变化到理念变革；倪文锦从语文核心素养中看群文阅读教学，认为群文阅读教学模式在“语言理解与运用”、“思维发展与提升”、 “审美发现与鉴赏”及“文化传承与发展”四方面有着不可替代的优势，尤其肯定了文本互文的重要。[3]李祖文对于群文阅读教学的冷思考中，厘清概念，并且在其与张祖庆在群文阅读课堂教学《文字里住着灿烂童年——“玩童母题”群文阅读教学》中进行了生动的实践诠释。其他学者与教师工作者也在此基础上进行了进一步的补充。

   人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义。李开忠在《小学语文群文阅读教学策略研究》中阐述了四个具体意义：一，群文阅读合理地提高学生的阅读数量；二，恰当地提高学生的阅读速度；三，培养和调动学生的阅读积极性；四，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深。可见，对于阅读而言，单篇、零散的阅读不足以满足学生日益增长的阅读热情与阅读需求，利用班级书柜开展群文阅读对于学生充分广泛阅读、深入有效阅读有重要的促进作用。

    

    

    

    

[1]盛政.朱雪晴.把每一间教室都建成图书馆[J].人民教育，2017

[2]刘大伟，张兰.群文阅读还是单篇阅读[J].小学语文，2017.

[3]倪文锦.语文核心素养中的群文阅读[J].课程教材教法，2017.