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提高低年级学生朗读能力的探究
昆山开发区震川小学 吴倩云
摘要：“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课程标准中的一项重要课程目标。而低年级学生由于刚入学，接触朗读时间不长，因此朗读还存在唱读、顿读、喊读、回读等现象，甚至有些学生不愿意开口读书。本文就低年级学生朗读时出现的这些问题，从读书姿势、扫清朗读障碍、教师示范指导、激发朗读兴趣几个方面，提出提高低年级学生朗读能力的策略。
关键词：朗读、低年级、兴趣、评价
在小学语文新课程标准中，关于朗读方面，课标提出了明确的要求，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在部编版教材中，我们在课后习题中，也经常看到各种朗读要求，如“有感情地朗读课文”和“分角色朗读课文”等等的要求。可见，小学生的朗读能力是语文素养中必不可少的一个部分。而低年级的语文课堂中，由于学生刚进入小学，接触朗读的时间不是很长，朗读还存在一定的问题。因此，低年级的语文老师更应该在语文教学中强化学生的朗读训练，提高学生的朗读能力。
低年级学生朗读存在的问题
低年级学生朗读存在唱读现象
低年级的学生由于刚从幼儿园升入小学不久，会将幼儿园的朗读习惯带入小学的语文课堂。在幼儿园里，孩子们多读朗朗上口的儿歌，因此朗读都是以儿歌的模式唱着朗读，对于他们来说，一字一顿，拖声压气才算是“朗读”。这样的朗读会给教师的朗读教学带来一定的困难，“唱”着读，所有的课文都会变成同样的腔调，不能深入地了解课文内容，体会课文中的思想感情，也不能读出人物或是文章的情感。在教学中，我还发现这样的“唱读”还会让孩子无法辨识文中的生字，而是机械地记忆读音。
低年级学生朗读存在喊读现象
在朗读教学中，经常有教师指导学生读书要响亮。其实这句话本身没有问题，但低年级的学生往往会认为，读得响就是读得好，所以每次读书都会扯着嗓子喊读。这一喊，原本优美的朗读便多了一份嘈杂，也把该有的感情喊没了，同时过大的音量也会影响孩子们的嗓子和耳朵。
低年级学生朗读存在顿读问题
低年级的学生刚开始进行字、词、句的学习，因此在朗读中经常会碰到“拦路虎”。再加上汉语的句子存在不同的成分结构，断句也可以有很多种方法，停顿也需要有一定的规律。因此，很多学生在读的时候，会把每个字拖音，尤其是不熟悉的字，不敢去读，导致最后字字拖音，读得一字一顿。甚至有的学生到了二年级，还是不太会将长句子断句，也不会在该停顿的地方停顿。
低年级学生朗读存在回读问题
由于对课文不熟悉，很多低年级的学生会读错或是要思考下面的字词读音，句子断句等，在思考的过程中，他们往往会往回读，就算是读过的片段，他们也爱一遍一遍的回读。在背诵时，如果遇到需要思考的地方，也会不由自主地往回读。
低年级部分学生不爱开口朗读问题
在朗读教学中，经常会发现有一部分孩子不爱开口朗读。有些孩子上课很积极，但到了朗读环节却“望而却步”，不愿意读书。后来经过观察，发现这些孩子并不是所有的时候都不愿开口朗读，而是会选择性进行朗读。他们往往愿意读一些内容有趣，有节奏有韵律的儿歌，也会在拍手读，男女生赛读，边做动作边读的时候，显得兴致高昂。而一些比较长的叙事类或是说明类的文章，如《端午粽》、《彩虹》这类里面有一些长句子的课文，他们就会出现不愿意开口的情况。
提高低年级学生朗读能力的策略
指导读书姿势
对于低年级的学生，语文课堂的第一课就是教学生读书、写字的姿势。而教学朗读姿势这一环节，很容易被许多教师一带而过，认为差不多就好了。其实正确的坐姿和朗读姿势才能保证学生的骨骼和身体的健康发育，正确的读书姿势才能够帮助学生在朗读时发出流畅、清晰、准确的声音。因此，在一年级上半学期，教师可以在在每次孩子们捧起书本前，捧起书本后强调一下读书姿势。在强调正确的姿势以及书本要倾斜呈45度角外，还要让孩子注意姿态要优美，端庄大方，并且可以根据朗读的内容调整表情，帮助自己进入文本的情境之中，这是朗读的“外在美”。经过一段时间的提醒，学生也会慢慢保持良好的读书姿势，也方便教师日后的朗读指导。
（二）扫除朗读障碍，奠定良好朗读基础
建造一座高楼，从一砖一瓦开始。朗读一篇文章，也必须从一字一句开始。从字开始那就是要读好这个字，把字音读准，因此低年级学生的拼音教学很重要。低年级的孩子在预习时最开始朗读课文就是借助拼音。经过教师的指导，低年级学生基本能掌握看拼音读字，但是往往对于字的前后鼻音，以及词语的轻声方面读得不太到位。特别是“的”字的朗读，教学时教师经常指导学生读“的”字的时候要读得又轻又短，但在朗读时还是会有学生读得较慢较响，这也会导致班级内朗读不整齐。在读“的”字短语时我也经常把短语从句子中分离开来单独指导，如《端午粽》这一课中有“白白的糯米、青青的若竹叶、红红的枣”，在教学时我发现这些短语读的很不错，但一放进句子中，就有孩子跟不上了，或者说他把词放进句子中时就没有“的”字读法的意识了。在《端午粽》这一课中，这个课题的字音也难倒了一些小朋友，“端”是前鼻音，“棕”是后鼻音，放在一起很难读。在教学时，我只能将这两个字分开反复练读，多形式练读，再读带有“端”和“棕”的词语，之后再放进课题中让学生读。在随后教学中，一旦发现学生读错，就马上正音。这样，才能实现落实难读字的目标，为朗读扫清障碍。扫清生字词的障碍，课前的准备也很重要。因此我对学生课前预习工作进行了要求和反馈，也有助于提高学生的朗读能力。
（三）灵活运用教学方法，教师示范指导
低年级的学生朗读的能力和水平处于刚发展的阶段，因此他们的理解能力相对较低，自控能力差，朗读的语气生硬，没有活力，所以教师的范读、引读很重要。而低年级的学生具有向师性，模仿能力也比较强，因此范读是最有效的提高学生朗读能力的策略之一。教师声情并茂的朗读，不仅可以帮助学生扫清朗读的障碍，让学生明确生字词的读音以及句子的停顿，标点的停顿，还可以帮助学生初步感受文本的情感，调动学生的审美情趣，感受课文的意境。但是，范读也要求教师有着扎实的朗读基本功，在课前做好充分的准备。除了全文范读，教师还可以选择一些重点的段落或句子，加以示范。尤其是低年级刚接触一些疑问句、反问句、感叹句、排比句，教师更应该重点进行指导。比如在教学《棉花姑娘》一课时，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙求助，“请你帮我捉害虫吧！”，同样的话，同样的感叹号，需要孩子体会棉花姑娘层层递进不同的语气，如果只是单纯的文本分析，孩子可能不能够清楚地感知到棉花姑娘不同的心情和语气，而通过教师的范读，孩子在倾听的过程中便能明白棉花姑娘一次比一次焦急的心情。因此，在教师范读的带动下，学生在朗读中对读音、句顿、情感的理解也会更进一步，语感也会慢慢培养出来。
激发兴趣，培养良好的朗读习惯
联系生活实际，创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
低年级学生是非常愿意将自己的生活经历，经验分享给老师和同学们听的，如果在朗读的时候，指导他们将文中的句子和生活实际联系在一起，在分享的同时返回文本，此时对于朗读的兴趣也会更加浓厚。如在教学《我多想去看看》一课中，当对“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”一句的教学时，会发现有些学生的朗读比较平淡，也有些学生甚至不愿意开口朗读。但当我问：“去游乐园吗？好玩吗？还想去吗？”学生会七嘴八舌地讨论起来，从而既调动了情绪，又对朗读进行了指导。其次我们还可以创设情境，加深感悟。让学生在情境中学习课文，调动他们的朗读兴趣。在教学《人之初》时，虽然有韵律，读起来朗朗上口，但仍然有些学生不愿意读，也有些学生对于枯燥的理解句子意思感到无聊。这个时候我就让他们用《人之初》第二段中的话来劝劝一位不爱读书的小朋友，这时候他们都坐得端端正正，读得又响亮又正经。
2.多样化的朗读形式，提高学生朗读兴趣
多种多样的朗读形式，也能够提高学生的阅读兴趣。低年级学生注意力容易分散，因此一味枯燥的指名读，齐读可能会让低年级学生丧失朗读的兴趣，从而不愿意开口朗读。多样化的形式需要根据教学的对象和文本进行合理的选择。当遇到对话比较多，人物性格比较鲜明的文本时，可以采用分角色朗读的方法，让学生投入角色，读好课文。如《狐假虎威》中的狐狸和老虎，狐狸的狡猾，老虎的凶猛、糊涂都可以借助学生的朗读表现出来。可以先让学生讨论如何读，最后再让学生小组分角色进行朗读。这样，一些不愿意朗读的孩子的积极性也可以被调动起来。在分角色朗读的基础上，还可以让学生进行表演读，当学生对文本有了一定的熟悉程度，让学生扮演文本中的角色，既能培养他们的朗读能力，又能激发学生的朗读积极性。如教学《青蛙卖泥塘》一课时，人物的对话不是很多，但是都有各自的特点，动作，表情，语气都可以进行揣摩，非常适合进行表演读。在表演的过程中，学生能够身临其境，进一步了解课文内容。在教学优美的文本时，配乐朗读也能够帮助学生陶冶情操，在音乐美和文字美中体悟文本意境，用朗读表达情感。除此之外，男女生赛读，小组赛读，这类竞争性的朗读，拍手读，做动作读，借助外力，也能够激发学生朗读兴趣，营造良好和谐的朗读氛围。
3.注重评价鼓励，调动学生朗读兴趣
许多教师对于学生朗读的评价，都会只是简单地评价“你读得不错，很有感情”。这样的评价往往过于平淡，既少了对学生朗读针对性的评价，又显得缺乏感染力，学生无法真正教师的评价中获得鼓励与帮助。因此，教师必须要对学生有更加全面细致，独具见解的评价，让学生能够从一次又一次的朗读评价中提高自身的朗读能力。低年级的学生对于教师对自己的评价比较在意，因此在指出朗读中存在的问题时，要先对学生进行肯定。当学生朗读恰当，优美时，教师更应该给予鼓励性的评价，从而调动学生的朗读兴趣，让他们更愿意参与到下一次的朗读之中。
“正确、流利、有感情地朗读课文”是贯穿语文课堂的教学目标，是学生与文本对话的重要手段，也是学生语文学习中一项长远的重要作业。低年级学生由于其刚入学不久的特殊性，必须从字词句基础开始入手，通过教师的示范朗读，多形式的朗读、多元化的评价，不断激发他们的朗读兴趣，提高他们的朗读能力，让他们进入文本之中，感受朗读的无穷魅力。
参考文献：
[1]吴婷婷.指导低年级学生有感情朗读课文策略微探[J].小学教学参考,2018,1:28
[2]张艳.如何指导低年级学生朗读[J].文教资料，2013,5:51
[3]严肃嫣.浅谈如何培养低年级学生的朗读能力[J].科学大众·科学教育，2014,9:64